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从双生子爬梯实验看幼儿教育小学化的弊端

[日期:2012-04-13]   来源:广州市中小学卫生保健所  作者:广州市中小学卫生保健所   阅读:5817次[字体: ]

从双生子爬梯实验看幼儿教育小学化的弊端

一、格赛尔的双生子爬梯试验

在教育心理学中,有一个非常著名的试验,是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双生子爬梯试验”,研究的是双生子(即双胞胎)在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。

格赛尔选择了一对双胞胎,他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯,48周的小孩刚刚学会站立,或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走,格赛尔每天训练这个孩子15分钟,中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程。终于,这个孩子艰苦训练了6周后,也就是到了孩子54周的时候,他能够自己独立爬楼梯了。

双胞胎中的弟弟,基础情况跟哥哥完全一样。不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯,这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了,腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力,并且他每天看着哥哥训练,自己也一直跃跃欲试。结果,同样的训练强度和内容,他只用了两周就能独立地爬楼梯了,并且还总想跟哥哥比个高低。

一个是从48周开始,练了6周,到了54周学会了爬楼梯;另一个是从52周开始,练了2周,也是在54周时学会了。后学的尽管用时短,但效果很好,而且具有更强的继续学习意愿。

格赛尔原来认为这只是个偶然现象,于是他就换了另一对双生子,结果类似;又换了一对,仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验,最终得出的结果是相同的,即孩子在52周左右,学习爬楼梯的效果最佳,能够用最短的时间达成最佳的训练效果。

此后的几年,格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验,比如,识字、穿衣、使用刀叉,甚至将试验领域扩展到成人的学习过程,都得出了相类似的结论,即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象,都存在一个“最佳教育期”。

基于上述实验,格赛尔认为个体的发展取决于成熟,成熟是推动儿童发展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的发展与变化,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前,处于学习的准备状态,只有准备好了,他才具备了学习的条件,学习就会发生,而在未准备好之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平,成熟之前的早期学习与训练难有显著的效果。

格赛尔给我们的最大启示是:好的教育应尊重儿童的实际水平,过分超前的教育或过度的潜能开发,对儿童来说既是一种浪费,也是一种无效劳动,更有可能是对儿童身心的“有形的摧残”。

二、学前儿童身心发展规律

当前,不少幼儿园和家长忽视儿童的身心发展规律,认为自己的孩子不能输在起跑线上,提出了各种“早教”的要求,继而催生了学前教育小学化的现象。所谓“学前教育小学化”就是要求幼儿园的孩子像小学生那样上课,提前进行认字写字的训练,这种做法是不科学的。

从幼儿神经系统发育过程来看,幼儿大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡,大脑皮层发育尚未完善,兴奋占优势,抑制过程形成较慢,有些5-6岁儿童建立延缓抑制都很难。儿童年龄越小,神经的兴奋过程就比抑制过程占优势,兴奋也特别容易容易扩散,主要表现为对事物保持注意的时间不长,常随兴趣的改变而转移注意,动作缺乏准确性等。在这一阶段进行认字、写字等对幼儿抑制要求较高的训练,可能会引起高级神经活动的紊乱。最好到了学龄期,待儿童的条件抑制逐渐精确、稳定后,再进行这些抑制要求较高的活动。

儿童动作的发展,遵循由粗到细(由大到小)、整体到局部的规律。大肌肉、大幅度的粗动作先发展,小肌肉的精细动作随后发展。新生儿只会弥漫性的“臂舞腿蹈”,4、5个月的婴儿要取面前放着的玩具往往不是用手,而是动用手臂甚至整个身体。随着神经系统和肌肉的发育,加之儿童大量的自发性练习,动作逐渐分化,儿童开始学会控制身体各部位的小肌肉的动作。他们在身体某部分受到刺激后能控制仅由有关部分作出相应的动作反应,而抑制身体其余部分的动作,使反应更加专门化。儿童用手握铅笔自如地一笔一划地写字,往往要到6、7岁才能做到。因此,正规的书写训练应当是在儿童升入小学以后。

从观察力的发展来看,幼儿是观察力的初步形成时期,其特点表现为:观察力的目的性不够明确。学前期还不能进行有组织、有目的地观察,观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。观察缺乏持久性。学前期儿童集中观察的时间较短,容易转移注意的对象。观察不够细致。观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分,不容易注意事物较隐蔽的、细微的特征。系统的知识和技能的学习,对儿童观察力的品质有较高的要求,特别是写字、计算等枯燥的训练。随着年龄的增长,他们的观察能力会逐步提升,到了小学阶段,才初步具备了接受系统学习的观察能力。

在认知发展方面上,皮亚杰理论认为,学前期儿童正处于前运算期,只能借助于表象进行思维活动,常常从自己的角度理解事物。在思考问题时,往往注意到某一方面,不能顾及其他。而小学阶段知识的学习,需要学生具备一定的抽象和概括能力,而这些能力是学前期儿童幼儿不具备的。同样,信息加工理论认为,学前期儿童无意注意、无意记忆占优势,以形象记忆为主。在他们当前的认知条件下进行知识的灌输的话,无异于牵牛上树,事倍功半。以知觉为例,不同年龄的儿童,知觉的内容也会不一样。如pbdq四个字母,幼儿只能辨别出︱和○,到了学年期才会注意到○的方位,进而能区分这4个字母,这就是为什么孩子入小学后才能进行拼音或英文的学习的原因。

三、让孩子像孩子那样长大

在“不让孩子输在起跑线”观点盛行的今天,我们很有必要重新审视格赛尔关于成熟势力发展理论的内涵和价值,承认自然的法则,学会谦卑地倾听自然的声音、学会尊重儿童的需要和发展的规律。

生命源于自然,人与自然本为一体。孩子就像是一粒种子,在大自然的阳光雨露中,它会自发地生根、发芽、开花、结果。在这个过程中,孩子的内在会进行自动地调整,以顺应自然。这一切,都是自发地、自然而然地进行,无需人为的介入和干预。就像蒙台梭利认为的那样,每个孩子的内在都有一个精神胚胎,每个孩子都是一个精神存在物,他们将按照预定好的精神发展模式发展,成人不需要给他的成长增加新的内容,只需要提供发展的环境和条件就行了。

人的浮躁心态,让我们离自然越来越远,我们已经忘记了生命是一种自然自在的存在状态。对幼儿的各种“开发”和“教育”,就好比对孩子这棵幼苗进行修枝、裁剪,喷洒膨大剂和催熟剂。人为的干预让这棵树看起来赏心悦目,更符合我们成人的意愿,但果实却是不自然的、苦涩的。

大自然孕育了人类,也蕴藏着人类所有的智慧。孩子都是源于自然的精灵,他们从母体中带来了全部自然的信息,在与自然的碰撞和适应中,其内在的智慧和灵性会逐渐唤醒。让孩子亲近自然,以自然的方式成长是提升孩子心智的最佳途径。面对孩子的世界,我们要有一颗谦卑和敬畏的心,去感知、适应和接受我们的孩子,人为的干预和“开发”只会让孩子智慧的宝藏枯竭和荒凉。

孩子是人类的未来。善待孩子就是善待我们的未来。善待孩子意味着让孩子以符合人性的自然发展法则成长。就如卢梭所提倡的那样:让孩子像孩子那样长大。因为我们相信孩子比我们更知道他自己。

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